دوشنبه ۱۵ بهمن ۹۷ ۱۴:۳۰ ۸۸۰ بازديد
لازم به ذکر است که متغیرهای مداخله‌گر و سازه‌های فرضی نباید ناسازگار باشند ; لذا می توان آن را به صورت تجربی مشاهده کرد .
نظریه‌های مینیاتوری
با توجه به رشد روزافزون پیچیدگی یادگیری , به غیر از نشانه‌های تاریخی ( نشانه‌های تاریخی ) , نظریه‌های بزرگ مورد استفاده قرار گرفته‌اند . امید برای هر گونه نظریه جامع , تقریبا ً در دهه ۱۹۷۰ اتفاق افتاد . بیشتر نظریه‌های مینیاتوری کوچک‌تر باقی می‌مانند و به احتمال زیاد ارزش موقتی دارند . اما باید توجه بیشتری به موضوعات و موضوعات اصلی آن‌ها داشته باشیم .
موضوعات و موضوعات اصلی
ارتباط
یک موضوع باستانی غالب در نظریه‌های یادگیری آن است . گرچه این مفهوم توسط ارسطو پذیرفته شد , آن را به روانشناسی در حال توسعه یادگیری توسط فیلسوفان " تجربه گرا " انگلیسی ( لاک , برکلی , هیوم , میلز , و هارتلی ) در طی قرون وسطا نام برد . پذیرش عمومی مفهوم ارتباط با پیشرفت علوم فیزیکی مرتبط بود . جهان فیزیکی شامل تعداد محدودی عناصر شیمیایی است که می‌توانند به روش‌های بی‌شمار ترکیب شوند . در قیاس , یک علم " شیمی ذهنی " جذاب به نظر می‌رسید . عناصر تئوریزه شده در این " علم " جدید , عقایدی نامیده می‌شدند که بر مبنای آنچه به عنوان تاثرات نام‌برده می‌شد , استوار بود . اصولی که این تصورات را با آن ترکیب می‌کنند, به صورت قوانین وابستگی بیان می‌شوند . پیشنهاد شد چنین شرایطی به عنوان پیوستگی زمانی و مکانی , تکرار , تشابه و شفافیت در شکل‌گیری انجمن‌ها مورد توجه قرار گیرد و هر یک به آن‌ها قانون وابستگی خوانده می‌شود . بنابراین , " قوانین " تکرار , تشابه و غیره وجود داشت .
در اواخر قرن بیستم مفهوم اتحادیه در میان روانشناسان پذیرفته شد . یک روانشناس آلمانی به نام ویلهلم تل سن یک موقعیت تقریبا ً مشابه با فیلسوفان درس شناس بریتانیایی داشت . همچنین در آلمان هرمن کین شروع به مطالعه طوطی‌وار چیزهایی کرد که در فهرست موارد غیر کلامی قرار دارند . او معتقد بود که ارتباط هر کلمه با هر کلمه بعدی , مکانیزم اولیه یادگیری این لیست‌ها بوده‌است . پاولوف در روسیه ارتباطات وابسته موقت را در سیستم عصبی به عنوان پایه‌ای فرضی برای واکنش‌های شرطی پیشنهاد کرد .
این تاثیرات اروپایی در آمریکای شمالی ائتلاف دارند . هنگامی که یکی از دانشجویان اهل انگلستان , ادوارد بردفورد نامه‌ای از انگلستان , به تدریس در دانشگاه کورنل در نیو یورک , به تدریس پرداخت. این روش و نظریه در مطالعات یادگیری کلامی به صورت استاندارد درآمده است . روانشناسی تجربی در نیم‌کره غربی تحت سلطه چیزی بود که به نظر می‌رسید جستجوی قوانین وابستگی است .
چه چیزی در ارتباط است ?
محققان پرسیدند آیا بین محرک‌ها و پاسخ‌های قابل‌مشاهده ( s - r ) یا بین برداشت حسی ذهنی ( s - s ) وجود دارد . ( p < 0.05 ) . ~~~ ( p < 0.05 ) . برای یک زمان نظریه پردازان r - r محبوبیت دارند ; پاسخ‌های رفتاری به آسانی نشانه‌هایی از یادگیری را مشاهده می‌کنند و بسیاری آن‌ها را در خود فرآیند تداعی قرار می‌دهند .
اما کاهش یادگیری به واسطه محرک‌های خارجی و پاسخ‌های آشکار , ایرادات نظری ناسازگار را که فعالیت‌های درونی موجود زنده را نادیده می‌گیرند , برانگیخت . نظریه‌های s - r برای میزبانی پدیده‌های آموخته‌شده شکست خوردند . برای مثال , افراد می‌توانند آموزش ببینند تا بگویند صداهایی را شنیده‌اند حتی زمانی که این تحریکات شنوایی وجود نداشته باشند.
منبع سایت بریتانیایی
نظریه‌های مینیاتوری
با توجه به رشد روزافزون پیچیدگی یادگیری , به غیر از نشانه‌های تاریخی ( نشانه‌های تاریخی ) , نظریه‌های بزرگ مورد استفاده قرار گرفته‌اند . امید برای هر گونه نظریه جامع , تقریبا ً در دهه ۱۹۷۰ اتفاق افتاد . بیشتر نظریه‌های مینیاتوری کوچک‌تر باقی می‌مانند و به احتمال زیاد ارزش موقتی دارند . اما باید توجه بیشتری به موضوعات و موضوعات اصلی آن‌ها داشته باشیم .
موضوعات و موضوعات اصلی
ارتباط
یک موضوع باستانی غالب در نظریه‌های یادگیری آن است . گرچه این مفهوم توسط ارسطو پذیرفته شد , آن را به روانشناسی در حال توسعه یادگیری توسط فیلسوفان " تجربه گرا " انگلیسی ( لاک , برکلی , هیوم , میلز , و هارتلی ) در طی قرون وسطا نام برد . پذیرش عمومی مفهوم ارتباط با پیشرفت علوم فیزیکی مرتبط بود . جهان فیزیکی شامل تعداد محدودی عناصر شیمیایی است که می‌توانند به روش‌های بی‌شمار ترکیب شوند . در قیاس , یک علم " شیمی ذهنی " جذاب به نظر می‌رسید . عناصر تئوریزه شده در این " علم " جدید , عقایدی نامیده می‌شدند که بر مبنای آنچه به عنوان تاثرات نام‌برده می‌شد , استوار بود . اصولی که این تصورات را با آن ترکیب می‌کنند, به صورت قوانین وابستگی بیان می‌شوند . پیشنهاد شد چنین شرایطی به عنوان پیوستگی زمانی و مکانی , تکرار , تشابه و شفافیت در شکل‌گیری انجمن‌ها مورد توجه قرار گیرد و هر یک به آن‌ها قانون وابستگی خوانده می‌شود . بنابراین , " قوانین " تکرار , تشابه و غیره وجود داشت .
در اواخر قرن بیستم مفهوم اتحادیه در میان روانشناسان پذیرفته شد . یک روانشناس آلمانی به نام ویلهلم تل سن یک موقعیت تقریبا ً مشابه با فیلسوفان درس شناس بریتانیایی داشت . همچنین در آلمان هرمن کین شروع به مطالعه طوطی‌وار چیزهایی کرد که در فهرست موارد غیر کلامی قرار دارند . او معتقد بود که ارتباط هر کلمه با هر کلمه بعدی , مکانیزم اولیه یادگیری این لیست‌ها بوده‌است . پاولوف در روسیه ارتباطات وابسته موقت را در سیستم عصبی به عنوان پایه‌ای فرضی برای واکنش‌های شرطی پیشنهاد کرد .
این تاثیرات اروپایی در آمریکای شمالی ائتلاف دارند . هنگامی که یکی از دانشجویان اهل انگلستان , ادوارد بردفورد نامه‌ای از انگلستان , به تدریس در دانشگاه کورنل در نیو یورک , به تدریس پرداخت. این روش و نظریه در مطالعات یادگیری کلامی به صورت استاندارد درآمده است . روانشناسی تجربی در نیم‌کره غربی تحت سلطه چیزی بود که به نظر می‌رسید جستجوی قوانین وابستگی است .
چه چیزی در ارتباط است ?
محققان پرسیدند آیا بین محرک‌ها و پاسخ‌های قابل‌مشاهده ( s - r ) یا بین برداشت حسی ذهنی ( s - s ) وجود دارد . ( p < 0.05 ) . ~~~ ( p < 0.05 ) . برای یک زمان نظریه پردازان r - r محبوبیت دارند ; پاسخ‌های رفتاری به آسانی نشانه‌هایی از یادگیری را مشاهده می‌کنند و بسیاری آن‌ها را در خود فرآیند تداعی قرار می‌دهند .
اما کاهش یادگیری به واسطه محرک‌های خارجی و پاسخ‌های آشکار , ایرادات نظری ناسازگار را که فعالیت‌های درونی موجود زنده را نادیده می‌گیرند , برانگیخت . نظریه‌های s - r برای میزبانی پدیده‌های آموخته‌شده شکست خوردند . برای مثال , افراد می‌توانند آموزش ببینند تا بگویند صداهایی را شنیده‌اند حتی زمانی که این تحریکات شنوایی وجود نداشته باشند.
منبع سایت بریتانیایی
- ۰ ۰
- ۰ نظر
